Γραμματική δημοτικού. Υλικό 225 σελίδων !!!

Γραμματική δημοτικού 

Πλούσιο υλικό 225 σελίδων, για δασκάλους, ειδικούς παιδαγωγούς κα

grammatiki dimotikoy by vasia

Παιχνίδια που καλλιεργούν τη νατουραλιστική νοημοσύνη των παιδιών

Τώρα το καλοκαίρι όλοι θα έχουμε ευκαιρία να απολαύσουμε τη φύση. Ακόμη κι αν μείνουμε στην πόλη, θα παίξουμε στο παρκάκι της γειτονιάς, στο άλσος, στην παιδική χαρά. Κι εκεί πρέπει να προσέχουμε. Είναι το περιβάλλον όπου ζούμε.
Τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν πώς μέσα από την τροφική αλυσίδα τα κάθε λογής σκουπίδια (απορρίμματα, λύματα, απόβλητα, αέριοι ρύποι) βλάπτουν τελικά εμάς τους ίδιους.
Ας παίξουμε μαζί τους απλά παιχνίδια για να κατανοήσουν ότι μέσα από την τροφική αλυσίδα, κάθε σκουπίδι, κάθε ρύπος, καταλήγει πίσω στο σώμα μας.
Ας υιοθετήσουμε λοιπόν όλοι σωστή συμπεριφορά. Δεν πετάμε σκουπίδια ούτε στη θάλασσα ούτε στο δάσος ούτε ρυπαίνουμε τον αέρα με άσκοπη χρήση του αυτοκινήτου. Μαθαίνουμε να διδάσκουμε και τους μεγάλους!
Παιχνίδι: Ποιος τρώει ποιον
Υλικά:
Εικόνες από μικρά και μεγάλα ψάρια, φυτοπλαγκτόν και ήλιο.
Μια πλαστική σακούλα από πολύ λεπτό πλαστικό.
1. Το μεγάλο ψάρι τρώει το μικρό.
Κόψτε εικόνες από ψάρια διαφόρων μεγεθών, όπως στην παρακάτω εικόνα. Φροντίστε να συμπεριλάβετε και το φυτοπλαγκτόν που είναι αυτότροφο είδος: φωτοσυνθέτει.
Απλώστε όλες τις εικόνες στο τραπέζι ή στο πάτωμα εκτός από την εικόνα του ήλιου. Ζητήστε από τα παιδιά να βάλουν τις εικόνες στη σειρά ανάλογα με το ποιος τρώει ποιον. Μπορεί να προσπαθεί ένα ένα παιδί και να εξηγεί τη λογική
του. Ακούστε τις εξηγήσεις που δίνουν οι μαθητές σας. Μπορεί να προκύψουν ενδιαφέροντα θέματα προς συζήτηση. Όταν τα παιδιά φτιάξουν την τροφική αλυσίδα, ρωτήστε τους πώς φαντάζονται ότι τρέφονται οι μικροσκοπικοί
αυτοί οργανισμοί της θάλασσας, που δε φαίνονται με γυμνό μάτι, το πλαγκτόν. Βοηθήστε τους ρωτώντας από πού τρέφονται τα φυτά. Αν έχετε μιλήσει για τη φωτοσύνθεση, τα παιδιά θα βρούνε τη σωστή απάντηση. Αλλιώς εμφανίστε την
εικόνα του ήλιου και εξηγήστε με απλά λόγια τη διαδικασία.

2. Βαρυστομαχιά
Διαλύστε την πλαστική σακούλα σε πολύ μικρά κομματάκια. Εξηγήστε ότι αυτό συμβαίνει στις πλαστικές σακούλες όταν τις πετάμε στη φύση. Ποιος μπορεί να φάει αυτά τα κομματάκια σακούλας κατά λάθος; Τα παιδιά δείχνουν τα ψάρια που πιστεύουν ότι μπορεί να πάθουν το ατύχημα. Καταλήγουν ότι και το πολύ μικρό ψάρι μπορεί να φάει ένα κομματάκι σακούλας. Το μεγαλύτερο ψάρι, όταν φάει το μικρό ψάρι, τι θα πάθει; Θα φάει κι αυτό λίγη σακούλα! Το μεγαλύτερο ψάρι όμως, σαν πιο μεγάλο που είναι, θα φάει περισσότερα ψαράκια. Ας πούμε ότι θα φάει 2 ψαράκια. Και τα 2 ψαράκια έχουν καταπιεί λίγη πλαστική σακούλα, πόσα κομματάκια θα καταλήξουν στην κοιλιά του ψαριού; Τα παιδιά κάνουν την πρόσθεση. Και το μεγαλύτερο ακόμη ψάρι, αν φάει 2 από τα προηγούμενα ψάρια, πόσα κομματάκια πλαστικής σακούλας θα καταπιούν; Τα κομματάκια σακούλας τα απλώνετε μπροστά στα παιδιά οπότε μπορούν να τα μετράνε.
Ποιος θα δηλητηριαστεί τελικά περισσότερο; Το μικρό ψάρι ή το μεγάλο;

3. Καλή μας όρεξη!
Ρωτάτε σε ποια παιδιά αρέσει το ψάρι. Ρωτάτε αν αρέσει και στους γονείς τους. Υπάρχει κανένα πρόβλημα με αυτό; Μπορούν τα παιδιά να φανταστούν την απάντηση; Καταναλώνουμε ετησίως 80 εκατομμύρια τόνους ψαριών και θαλασσινών που μπορεί να έχουν μολυνθεί από αυτά τα πλαστικά απορρίμματα! Αυτό δε χρειάζεται να το πούμε στα παιδιά, δε θέλουμε να τα τρομάξουμε! Μπορούμε να το γνωρίζουμε εμείς και να μεταδώσουμε τη σημασία της έννοιας «τροφική αλυσίδα» και της αλληλεξάρτησης. Πρέπει λοιπόν να μην πετάμε σκουπίδια όχι μόνο γιατί αγαπάμε τη χελώνα και τα δελφίνια που μπορεί να καταπιούν τις σακούλες και να αρρωστήσουν (κάτι που τα περισσότερα παιδιά το ξέρουν πια) αλλά και γιατί προστατεύουμε και τη δική μας υγεία.

4. Πυραμίδες
Φτιάξτε τροφικές πυραμίδες με τουβλάκια lego, με κύβους, με τα ίδια τα σώματα των παιδιών και διασκεδάστε! Ρωτήστε τα παιδιά τι θα συμβεί αν αυτοί που είναι στη βάση της πυραμίδας πέσουν. Η πυραμίδα καταρρέει.

5. Παρακαλώ κύριε, παρακαλώ κυρία…
Ελέγξτε πώς αντιλήφθηκαν τα παιδιά τη διαδικασία αυτή παίζοντας μια σκηνή στην παραλία. Κάποιος κύριος ή κυρία «ξεχνάει» μια πλαστική σακούλα ή ένα πλαστικό ποτήρι από τον καφέ και φεύγει. Τι μπορεί να του/της πει το παιδί; Πώς μπορεί να εξηγήσει ευγενικά αυτό που θα συμβεί;

6. Ένας πλαστικός κόσμος
Παίξτε και μάθετε τα υλικά. Φέρτε συσκευασίες από χυμούς φρούτων σε πλαστικό, αλουμίνιο και tetrapack. Φέρτε και άλλες συσκευασίες από πλαστικό: κεσεδάκια από γιαούρτι, καλαμάκια, παιχνίδια από πλαστικό, τάπερ, κοκαλάκια και φυσικά πλαστικό μπουκάλι από νερό. Παίξτε παιχνίδια διαχωρισμού των πραγμάτων ανάλογα με το υλικό. Συζητήστε πώς το πλαστικό είναι παντού σήμερα. Τι έκαναν οι άνθρωποι πριν ανακαλύψουν το πλαστικό; Πού αποθήκευαν τα υγρά και τα τρόφιμα; Δείξτε εικόνες από κεραμικά σκεύη. Επισκεφθείτε ένα αρχαιολογικό μουσείο ή μουσείο κεραμικής τέχνης. Από τι φτιάχνεται το πήλινο σκεύος και από τι φτιάχνεται το πλαστικό; Ποιος παιδί έχει φτιάξει πύργους και κάστρα στην άμμο; Τι υλικά χρησιμοποιεί; Άμμο και νερό. Αυτό είναι και ο πηλός! Φτιάξτε έργα από πηλό.
Περισσότερο παιδαγωγικό υλικό για την κλιματική αλλαγή στο http://www.wwf.gr/.

Συγγραφέας άρθρου: Σοφία Κωστάρα

Πηγή : http://www.infokids.gr

«Τι μου είπες; Δεν θυμάμαι..» – Ενισχύστε την ακουστική μνήμη των μαθητών

H ακουστική μνήμη είναι μία σημαντική δεξιότητα για το παιδί. Χάρη σε αυτή μπορεί να θυμηθεί και να αναπαράγει έναν ήχο, μία λέξη, μία πρόταση που άκουσε, στο σχολείο θα τον βοηθήσει να θυμηθεί τους ήχους που άκουσε σε μία συλλαβή και να τους ενώσει φτιάχνοντας μία λέξη, αλλά και έτσι θα μπορέσει να θυμηθεί αυτά που υπαγορεύει η δασκάλα για τα γράψει. Επιπλέον, με την βοήθεια της ακουστικής μνήμης θα θυμηθεί τα ψώνια που του είπε η μαμά να πάρει από το σούπερ – μάρκετ, θα μπορέσει να αποστηθίσει το τηλέφωνο , το ποίημά του στη σχολική γιορτή κτλ. Είναι, λοιπόν, μία δεξιότητα απαραίτητη στην καθημερινότητά μας!
Δραστηριότητα: Στα προγράμματα εργοθεραπείας κάνουμε την δραστηριότητα αυτή, ακολουθώντας τις ασκήσεις με αυτή την σειρά . Έτσι , λοιπόν, λέμε στο παιδί αρχικά δύο λέξεις, στη συνέχεια τρεις κτλ , μετά αριθμούς, λέξεις που ταιριάζουν προτάσεις, και πρέπει να τις επαναλάβει. Παρακάτω θα δείτε μερικά παραδείγματα :
ΑΣΚΗΣΗ 1 :
1. Τριαντάφυλλο – Τουλίπα
2. Γάτα – Σκύλος
3. Πόρτα– Μολύβι
4. Μήλο – Πορτοκάλι
5. Πιρούνι – Μπουκάλι
6. Τουλίπα – Μαργαρίτα
7. Πάπια – Κότα
8. Ποδήλατο – Ήλιος
9. Κόκορας – Χελώνα
10. Δαμάσκηνο – Ροδάκινο
ΑΣΚΗΣΗ 2 :
1. Γαρύφαλλο – Τουλίπα – Μαργαρίτα
2. Αγελάδα – Γουρούνι – Σκύλος
3. Αχλάδι – Μήλο – Μπανάνα
4. Ήλιος – Βιβλίο – Πιάτο
5. Μενεξές – Τριαντάφυλλο – Τουλίπα
6. Τσάντα – Μπλούζα – Πόδι
7. Πορτοκάλι – Βερίκοκο – Κεράσι
8. Τηλέφωνο – Σπίτι – Αστέρι
9. Ελέφαντας – Αρκούδα – Κουνέλι
10. Λιοντάρι – Τίγρης – Γάτα
ΑΣΚΗΣΗ 3 :
1.Πιάνω – Μπάνιο
2.Χέρι – Ταίρι
3.Άστρο – Κάστρο
4.Αστείο – Αντίο
5.Κασέλα – Μασέλα
6.Μάντρα – Χάντρα
7.Κτήμα – Κύμα
8.Δίνω – Πίνω
ΑΣΚΗΣΗ 4 :
1. Ανοίγω το παράθυρο και βλέπω τον καθαρό ουρανό.
2. Το θαλασσινό αεράκι δροσίζει το νησί.
3. Τα κοπάδια των βοσκών ανηφόριζαν στις πλαγιές.
4. Περπατώ στην άμμο και ψάχνω για κοχύλια.
5. Μια φορά ήταν ένας γάιδαρος που ήθελε να γίνει τραγουδιστής.
ΑΣΚΗΣΗ 5 :
Ø 2 – 5
Ø 7 – 3
Ø 6 – 9
Ø 4 – 1
Ø 5 – 0
Ø 2 – 4 – 9
Ø 1 – 0 – 6
Ø 8 – 4 – 5
Ø 9 – 3 – 2
Ø 3 – 3 – 6
Ø 8 – 4 – 7 – 6
Ø 9 – 5 – 2 – 0
Ø 3 – 5 – 8 – 9
Ø 2 – 0 – 7 – 4
Ø 5 – 7 – 3 – 1
Ø 1 – 4 – 5 – 2 – 3
Ø 4 – 0 – 2 – 7 – 5
Ø 6 – 4 – 8 – 6 – 3



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

Πηγή: http://www.infokids.gr

Βελτιώστε την μνήμη των παιδιών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/ Υπερκινητικότητα

Τα παιδιά με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/ Υπερκινητικότητα δυσκολεύονται στην αποθήκευση και ανάκληση των πληροφοριών. Κάθε μέρα οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί διαπιστώνουν οτι το παιδί έχει ξεχάσει σχεδόν όλα όσα διάβασε/έμαθε την προηγούμενη μέρα, με αποτέλεσμα να δίνει την εντύπωση ενός μαθητή που δεν ασχολείται αρκετά με τα μαθήματά του. Για παράδειγμα, ενώ έχει καθίσει όλο το απόγευμα με τη μητέρα του για να μάθει ορθογραφία, την επόμενη μέρα, κάνει τόσα πολλά λάθη που δίνει την εντύπωση ότι πήγε τελείως αδιάβαστο. Τι μπορούμε όμως να κάνουμε για να βοηθήσουμε το παιδί να θυμάται τα πράγματα που διαβάζει ή του διδάσκουμε;
- Εξασφαλίστε ότι το παιδί καταλαβαίνει το περιεχόμενο όσων πρέπει να απομνημονεύσει. Ό,τι δεν καταλαβαίνει, δεν μπορεί να το συγκρατήσει. Ιδιαίτερη προσοχή χρειάζονται σε μαθήματα όπως η Φυσική, η Γεωγραφία κτλ όπου ο μαθητής καλείται να μάθει απ” έξω σύνθετους ορισμούς που περιέχουν δύσκολη ορολογία.
- Εξασφαλίστε στο παιδί πρόσβαση στο υλικό που έχει να μάθει απέξω. Πχ ένα παιδί που δυσκολεύεται να κάνει ανάγνωση, δεν μπορεί να μάθει μόνο του την Ιστορία απέξω. Μια λύση είναι να του τη διαβάζετε εσείς ή να την ηχογραφήσετε και να την ακούει όσες φορές χρειάζεται. Σε ένα παιδί που δυσκολεύεται να συγκεκτρωθεί, απομακρύνετε όλα τα ερεθίσματα που αποσπούν την προσοχή του.
- Ζωγραφίστε – δημιουργήστε ζωντανές εικόνες που θα παρουσιάζουν τις πληροφορίες που πρέπει να απομνημονεύσουν. Φροντίστε οι εικόνες να έχουν ζωντανά χρώματα και να είναι ακριβείς (να δίνουν όλες τις απαραίτητες πληρφορίες σωστά). Η εύρεση των κατάλληλων εικόνων είναι πλέον σχετικά εύκολη υπόθεση με το διαδίκτυο. Για παράδειγμα, στη Φυσική της Ε’ Δημοτικού, ένας μαθητής που έχει να μάθει για τα μέρη ενός δοντιού (μύλη, αυχένας, ρίζα), μπορεί αντί να μάθει απέξω κείμενο, να δει και να «απομνημονεύσει» μια λεπτομερή και επιστημονικά σωστή εικόνα. Ιδιαίτερα βοηθητικές μπορούν να είναι και οι παρουσιάσεις στον υπολογιστή ή τα σχετικά βιντεάκια, όπου η εικόνα και ο ήχος βοηθούν τον μαθητή αφενός να καταλάβει και αφετέρου να συγκρατήσει τις παρεχόμενες πληροφορίες.



- Δημιουργήστε ακροστοιχίδες ή φράσεις που θα λειτουργούν ως μνημονικές τεχνικές πχ Οι ποταμοί της Μακεδονίας δίνονται από την λέξη ΓΑΛΑ : Γαλλικός, Αξιός, Λουδίας, Αλιάκμονας ή Οι Ιδρυτες της Φιλικής Εταιρείας είναι «Ξανθό τσακάλι με σκουφί» δηλαδή Ξάνθος, Τσακάλωφ, Σκουφάς.
- Βάλτε στις πληροφορίες μελωδία και κάντε τις τραγούδια ποπ, ροκ, ραπ και ό,τι άλλο αρέσει στο παιδί. Ήδη κυκλοφορούν τραγούδια για την προπαίδεια, τα χρώματα, τους αριθμούς κτλ
- Μετά το μάθημα ζητήστε από τα παιδιά  να απαριθμήσουν τα πράγματα που θυμούνται από την παράδοση της ημέρας, όσο πιο γρήγορα μπορούν. Με αυτό τον τρόπο βελτιώνεται σημαντικά η μνημονική τους ικανότητα.

- Κατά την παράδοση του μαθήματος, δείξτε στο παιδί ποιές πληροφορίες πρέπει να συγκρατήσει στην μνήμη του, λέγοντας «Αυτό που θα πω τώρα θέλω να το θυμάσαι».
- Πείτε στο παιδί πόσα είναι τα πράγματα που καλείται να θυμηθεί όταν πρόκειται για λίστα πχ οι Θεοί του Ολύμπου είναι 12, οι τρόποι που χρησιμοποίησαν οι Βυζαντινοί για να αντιμετωπίσουν τους γειτονικούς λαούς είναι 6.
- Παρέχετε ένα πλαίσιο για τις νέες πληροφορίες και βοηθείστε το παιδί να συνδυάσει τα νέα στοιχεία με όσα ήδη ξέρει ή να καταλάβει πώς αυτά που καλείται να μάθει σχετίζονται με την ζωή του Πχ Στα μαθηματικά της Ε’ Δημοτικού, δείξτε του πόσο σημαντικά είναι τα ποσοστά, χρησιμοποιώντας το καθημερινό παράδειγμα των εκπτώσεων ή ενός αγώνα μπάσκετ με τα ποσοστά των αγώνων.
- Κάντε εξάσκηση στο σπίτι. Αν γνωρίζετε για παράδειγμα ότι ο μαθητής θα γράψει την επόμενη μέρα τεστ σε ένα μάθημα, δημιουργείστε εσείς ένα τεστ και βάλτε τον να το συμπληρώσει προκειμένου να το διορθώσετε μαζί και να εξηγήσετε τα λάθη του.
- Χρησιμοποιείστε αστεία και χιούμορ και μάθετε στο παιδί να κάνει νοερές εικόνες (αστείες κυρίως) για κάτι που πρέπει να μάθει απέξω. Πχ για να μάθει ότι στον υπολογιστή ότι έχουμε «ποντίκι», κάντε ένα αστείο για το μοναδικό ποντίκι που αν το φάει η γάτα θα βαρυστομαχιάσει και βάλτε το να φανταστεί μια γάτα να καταπίνει ένα ποντίκι ηλεκτρονικού υπολογιστή.
- Αν το επιτρέπει ο δάσκαλος, κάντε μικρά «σκονάκια» με την προπαίδεια, τους κανόνες γραμματικής, τους τύπους στα μαθηματικά έτσι ώστε το παιδί να τα συμβουλεύεται όταν χρειάζεται. Στο σχολείο, μπορεί να τα έχει σε μικρά χαρτιά ή κολλημένα πάνω στο τετράδιό του ή πάνω σε ένα χάρακα ή μολύβι. Στο σπίτι μπορείτε να τα έχετε γραμμένα σε κάρτες και κρεμασμένα στον φανελοπίνακα ή στον τοίχο όπου διαβάζει.
- Διδάξτε στο παιδί σας να υπογραμμίζει ή να σημειώνει με έγχρωμο μαρκαδόρο τα πιο σημαντικά σημεία ενός μαθήματος, έτσι ώστε να διαβάζει εκείνα τα σημεία πολλές φορές και να προσπαθεί να μάθει εκείνα απέξω και όχι όλο το κείμενο . Διδάξτε του επίσης να κάνει λίστες, να μαθαίνει λέξεις – κλειδιά, να μετατρέπει (όπου επιτρέπεται) τις προτάσεις κάνοντάς τις πιο οικείες σε αυτό και επομένως πιο εύκολες να συγκρατηθούν στην μνήμη (πχ αντικατάσταση ρημάτων με άλλα, «σβήσιμο» των μη σημαντικών στοιχείων κτλ).

- Κάντε συχνές επαναλήψεις και μην περιμένετε να πέσει κάποιο τεστ για να διαβάσετε τα προηγούμενα κεφάλαια. Όσες περισσότερες επαναλήψεις κάνετε, τόσο πιο πολύ αυξάνεται η πιθανότητα να τα μάθει το παιδί. Κάθε φορά κάντε επανάληψη ένα μικρό κομμάτι της ύλης και μην θεωρείται δεδομένο ότι κάτι επειδή έγινε πρόσφατα το θυμάται.
- Δημιουργήστε κατάλληλο υλικό για επαναλήψεις. Πχ με τα πιο σημαντικά σημεία του μαθήματος ή με τους ορισμούς (το Γλωσσάρι στην φυσική κτλ) κάντε καρτελάκια, όπου στη μια πλευρά θα είναι η ερώτηση και στην άλλη η απάντηση. Το παιδί μπορεί από μόνο του να παίρνει τα καρτελάκια και να ελέγχει ποιες ερωτήσεις ξέρει, διαβάζοντας ξανά όσες έχει ξεχάσει.
- Εξερευνήστε και βελτιώστε τις μνημονικές τεχνικές που χρησιμοποιεί το παιδί σας ήδη. Πχ Διαβάζει κάτι ψιθυριστά, κάνει λίστες με λέξεις – κλειδιά, περπατάει όταν διαβάζει, γράφει τους ορισμούς πολλές φορές σε χαρτιά κτλ

Συγγραφέας άρθρου: Κωνσταντίνα Ντουντούμη
Πηγή :http://www.infokids.gr

Ασκήσεις για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες

Ασκήσεις για παιδια με μαθησιακές δυσκολίες by eidikidiapaidagogisi

Ποια είναι η προέλευση της ονομασίας των μηνών;

Το σημερινό ημερολόγιο, έχει τις ρίζες του στο ρωμαϊκό ημερολόγιο που καθιέρωσε ο Ιούλιος Καίσαρας. Το ημερολόγιο αυτό το δημιούργησε ο αστρονόμος Σωσιγένης, από την Αλεξάνδρεια, επειδή όμως το εισήγαγε και το επέβαλε ο Ιούλιος Καίσαρας, γι’ αυτό και επικράτησε με την ονομασία ιουλιανό ημερολόγιο.
Το ιουλιανό ημερολόγιο έχει ως μόνο σημείο αναφοράς του τον ήλιο, είναι δηλαδή ηλιακό. Η διάρκεια τού έτους αντιστοιχεί στο χρόνο που μεσολαβεί ανάμεσα σε δύο συνεχείς διαβάσεις του ηλιακού κέντρου από το σημείο της εαρινής ισημερίας, (365 μέρες, 5 ώρες και 49 λεπτά περίπου). Πάνω στο ιουλιανό ημερολόγιο η χριστιανική εκκλησία τοποθέτησε το εορτολόγιό της. Με τον τρόπο που μετριόταν ο χρόνος είχε ως αποτέλεσμα κάθε εκατό περίπου χρόνια να χάνεται μια ολόκληρη ημέρα. Γι’ αυτό το 1582 ο πάπας Γρηγόριος ο ΙΓ΄, για να αποκατασταθεί αυτή η αναντιστοιχία μεταρρύθμισε το ιουλιανό ημερολόγιο, όπως είναι σήμερα. Από το όνομά του ονομάστηκε γρηγοριανό ημερολόγιο.
Πώς διαμορφώθηκαν οι ονομασίες των μηνών;
ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ: Είναι ο πρώτος μήνας του ημερολογιακού μας έτους. Ονομάστηκε από το ρωμαϊκό θεό Janus – Ιανό. Ο Ιανός ήταν θεός της αρχής και του τέλους. ΄Ηταν ο θεός επόπτης της κάθε κρίσιμης καμπής: καμπής στο χρόνο, στη ζωή μας. Τον Ιανό οι Ρωμαίοι τον παρίσταναν διπρόσωπο. Στις πύλες της Ρώμης το άγαλμά του κοίταζε με το ένα πρόσωπο την έξοδο και με το άλλο την είσοδο της πόλης, κοίταζε δηλαδή προς τα πίσω και προς τα εμπρός.
ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ:΄Ελαβε το όνομά του από το λατινικό Februare που σημαίνει κάθαρση, αφού οι Ρωμαίοι το μήνα αυτό καθάριζαν την πόλη και τους αγρούς τους λιτανεύοντας επί δώδεκα μέρες και θυσιάζοντας. Με τη θέσπιση του ιουλιανού ημερολογίου οι ημέρες του Φεβρουαρίου από 30 περιορίσθηκαν στις 29 και επί αυτοκράτορος Αυγούστου αφαιρέθηκε ακόμη μία μέρα η οποία προστέθηκε στο μήνα Αύγουστο προς τιμή του Αυτοκράτορος. Ορίσθηκε όμως ανά τέσσερα έτη να προστίθεται μια μέρα στο Φεβρουάριο και οι 28 ημέρες να γίνονται 29 προς συγχρονισμό του ημερολογιακού με το ηλιακό ημερολόγιο. Το έτος που ο Φεβρουάριος έχει 29 ημέρες ονομάζεται δίσεκτο.
ΜΑΡΤΙΟΣ: Ο Μάρτιος έλαβε το όνομά του από τον Ρώμο, ο οποίος θέλοντας να τιμήσει το θεό  Άρη, στα λατινικά Mars, έδωσε το όνομά του στον πρώτο μήνα του ρωμαϊκού ημερολογίου, που μέχρι τότε ονομαζόταν primus. Από τους Εβραίους ο μήνας αυτός ονομάζεται Νισάν. Είναι ο έβδομος μήνας του εκκλησιαστικού και βυζαντινού ημερολογίου και ο τρίτος του ισχύοντος πολιτικού ημερολογίου.

ΑΠΡΙΛΙΟΣ: ΄Ελαβε το όνομά του από το λατινικό Aprilis που προέρχεται από το ρήμα aperire, που σημαίνει ανοίγω, διότι κατά το μήνα αυτό ξεκινά-ανοίγει η άνοιξη. Οι Ρωμαίοι είχαν αφιερώσει το μήνα αυτό στη θεά Αφροδίτη.
ΜΑЇΟΣ: Το όνομά του το πήρε από τη λατινική λέξη magnus που σημαίνει μέγας. Αποκαλείτο έτσι είτε γιατί η διάρκεια της μέρας μεγάλωνε, είτε –κατ’ άλλους- το μήνα αυτό ετελούντο οι γάμοι των αρχόντων των Ρωμαίων. Κατά μία άλλη άποψη το όνομα Μάιος προήλθε από το όνομα της μητέρας του Ερμή, η οποία ονομαζόταν Μαία και στην οποία οι Ρωμαίοι προσέφεραν θυσίες την πρώτη μέρα του μήνα αυτού.
ΙΟΥΝΙΟΣ: Ο Ιούνιος έχει λάβει το όνομά του από τη λατινική λέξη Juno, που ήταν ένα από τα ονόματα της θεάς ΄Ηρας. Κατά το μήνα αυτό, που αντιστοιχούσε στον τέταρτο του ρωμαϊκού ημερολογίου, ετιμάτο η ΄Ηρα με τελετές στην αρχαία Ρώμη.
ΙΟΥΛΙΟΣ: Το όνομά του το οφείλει στον πρώτο μονάρχη της ρωμαϊκής αυτοκρατορίας, (Julius). Στην αρχή ονομαζόταν Κυϊντήλιος. Με απόφαση της Γερουσίας της Ρώμης, το 44 μ.Χ. ονομάσθηκε Ιούλιος.

ΑΥΓΟΥΣΤΟΣ: Ο Αύγουστος έλαβε το όνομά του από τον αυτοκράτορα Οκταβιανό, ο οποίος είχε τον τίτλο του Αυγούστου, δηλαδή του σεβαστού. Το μήνα αυτό ο Οκταβιανός αναγορεύτηκε για πρώτη φορά ύπατος. Την αρχή ο μήνας αυτός ονομαζόταν Σεξτίλιος.
ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ: Πήρε το όνομά του από το λατινικό Septem που προέρχεται από το ελληνικό επτά, καθώς ήταν ο έβδομος μήνας στο ρωμαϊκό ημερολόγιο. Στο εκκλησιαστικό ημερολόγιο ο Σεπτέμβριος είναι ο πρώτος μήνας της Ινδίκτου. Η Ινδικτιών αναγνωρίστηκε από την εποχή του Μεγάλου Κωνσταντίνου, (Σεπτέμβριος 312 μ.Χ.), ως χρονολογική μονάδα και είναι ένας κύκλος 15 ετών.
ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ: Ονομάστηκε έτσι από το λατινικό Octo, το οποίο προέρχεται από τον ελληνικό αριθμό οκτώ. Στη Ρώμη ο Οκτώβριος αποκαλείτο Sementilius, (semen σημαίνει σπόρος) και είχε λάβει την ονομασία αυτή επειδή είναι ο κατ’ εξοχήν μήνας της σποράς.
ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ: Πήρε το όνομά του από το λατινικό Novem που σημαίνει ένατος, επειδή ήταν ο ένατος μήνας του ρωμαϊκού ημερολογίου.
ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ: Ο Δεκέμβριος έχει πάρει την ονομασία του από το λατινικό Decem, σημαίνει δέκα-δέκατος, καθώς ήταν ο δέκατος μήνας του ρωμαϊκού ημερολογίου. Ο Αυτοκράτορας Κόμμοδος είχε δώσει στο μήνα αυτό την ονομασία Αμαζών προς τιμή της συζύγου του.

Πηγή : http://www.infokids.gr

Η Προπαίδεια με Εικονογραφήματα και Απλές Μνημονικές Τεχνικές

Οι δύσκολες Πράξεις του Πολλαπλασιασμού διδάσκονται μέσα από ιστορίες που συμβαίνουν σ΄ ένα μεγάλο καταπράσινο πάρκο με πολλά ζώα.Οι αριθμοί έχουν μετατραπεί σε εικονογραφήματα και στα δύο μέλη κάθε εξίσωσης πολλαπλασιασμού (π.χ. 8Χ8=64) και αναπαριστούν τη φανταστική εικονογραφημένη ιστορία.

Δ. Μαυρομμάτη



Ξεφύλλισμα

http://www.doramavrommati.gr

 


 

Δείξε μου πώς γράφεις, να σου πω το χαρακτήρα σου

Ακόμη κι αν έχεις αφήσει χρόνια τα σχολική θρανία ή τα φοιτητικά έδρανα, συχνά χρειάζεται να συμπληρώσεις έγγραφα ή να γράψεις "ραβασάκια" στον ξεχασιάρη σύντροφό σου. Παρατήρησε το στυλ της γραφής σου, δες τα επιμέρους χαρακτηριστικά της και θα εκπλαγείς με όσα αποκαλύπτει για τον χαρακτήρα! Κάνε το τεστ της γραφής και μάθε τι δείχνει για εσένα το δικό σου το γραπτό!
Το τεστ της γραφής αποκαλύπτει το χαρακτήρα σου
1. Τα γράμματα τείνουν να…
A Έχουν κλίση προς τα αριστερά
B. Έχουν κλίση προς τα δεξιά
Γ. Σε ευθεία γραμμή δίχως κάποια κλίση
2. Τα γράμματα μέσα στις λέξεις είναι…
Α. Ενωμένα μεταξύ τους, με κενά ανάμεσα στις λέξεις;
Β. Αλλά ενωμένα, άλλα όχι
Γ. Διαχωρισμένα και ξεκάθαρα με κενά μεταξύ τους, σαν να επρόκειτο για δαχτυλογραφημένο κείμενο
3. Ανάμεσα στις λέξεις αφήνεις…
Α. Μεγάλα κενά;
Β. Μικρά κενά;
Γ. Δεν αφήνεις συχνά κενά, οι λέξεις φαίνονται σαν να είναι ενωμένες
4. Σε τι απόσταση βρίσκονται οι γραμμές μέσα στο γραπτό σου;
Α. Με μεγάλη απόσταση μεταξύ τους
Β. Σε τέτοια απόσταση ώστε τα γράμματα της μιας γραμμής να μην κολλούν σε καμία περίπτωση με τα γράμματα της άλλης
Γ. Αρκετά κοντά, σε σημείο που κάποια γράμματα όπως το ρ ή το γ να κολλούν με τα γράμματα της από κάτω γραμμής
5. Τι χρώμα στυλό θα διάλεγες από τα 3 παρακάτω;
Α. Σκούρο μπλε
Β. Κόκκινο
Γ. Ανοιχτό μπλε
6. Σε σχέση με τα υπόλοιπα γράμματα το Ι που γράφεις είναι:
Α. Πιο μακρύ από τα υπόλοιπα κεφαλαία
Β. Πιο κοντό από τα υπόλοιπα κεφαλαία

7. Αν γράφεις πλάγια η πρότασή σου….
Α. Είναι ανοδική, με κλίση προς τα πάνω, προσπαθώντας να αγγίξει την αρχή της σελίδας
Β. Καθοδική, με κλίση προς τα κάτω, προσπαθώντας να αγγίξει τον πάτο της σελίδας
8. Πόση πίεση βάζεις στο στυλό ή το μολύβι;
Α. Ελάχιστη, ίσα ίσα που να φαίνονται έστω κι αχνά τα γράμματα στο γραπτό.
Β. Όσο χρειάζεται για να είναι ευανάγνωστα, δίχως όμως να χαράζονται στη σελίδα.
Γ. Αρκετή, τόση ώστε τα γράμματα να φαίνονται παχιά και ευδιάκριτα σαν να είναι χαραγμένα.
Αγωνία τέλος. Τι δείχνουν οι απαντήσεις σου;
1. Τα γράμματα σου έχουν κλίση;
Α. Προς τα αριστερά: Είσαι ιδιαίτερα ντροπαλή, διστάζεις και φοβάσαι να δείξεις τα συναισθήματά σου.
Β. Σε ευθεία γραμμή δίχως κλίση: Έχεις ανάγκη την επικοινωνία με άλλους.,
Γ. Προς τα δεξιά: Είσαι συγκρατημένη αλλά και αυτόνομη

2. Τα γράμματα μέσα στις λέξεις είναι...

Α. Πλήρως συνδεδεμένα: Είσαι κοινωνική και επιζητάς την επικοινωνία
Β. Εν μέρει συνδεδεμένα: Είσαι σχετικά ντροπαλή και δύσκολα κάνεις σχέσεις
Γ. Με κενά μεταξύ τους: Είσαι άτομο που σκέφτεται πριν ενεργήσει, έξυπνη και ολοκληρωμένη.

3. Τα κενά ανάμεσα στις λέξεις που γράφεις είναι..

Α. Μεγάλα: Είσαι αρκετά ντροπαλή, επιφυλακτική και σκεπτική.
Β. Μικρά: Είσαι αρκετά ομιλητική ακόμη και σε άγνωστο περιβάλλον
Γ. Δεν αφήνεις κενά: Εχεις μεγάλη αυτοπεποίθηση και είσαι ανυπόμονη
4. Πόσο κοντά είναι οι γραμμές στο γραπτό σου;

Α.Πολύ μακριά η μια με την άλλη: Είσαι άτομο ανεξάρτητο αλλά κι επιφυλακτικό
Β.Όσο μακριά χρειάζεται για να μην ακουμπούν τα γράμματα: Είσαι κοινωνική και πολύ ομιλητική
Γ. Πολύ κοντά η μια με την άλλη: Μάλλον πρέπει να οργανωθείς
5. Τι χρώμα μελάνι διάλεξες;

Α. Μπλε σκούρο ή μαύρο: Δείχνει ότι είσαι ορθολογίστρια και αρκετά συντηριτική ακολουθώντας τα πατροπαράδοτα.
Β. Κόκκινο: Δεν δίνεις σημασία στα υλικά αγαθά κι ενδιαφέρεσαι για το πνεύμα.
Γ. Γαλάζιο: Σ΄αρέσει η πρωτοτυπία κι έχεις αρκετά ισχυρή προσωπικότητα. Παρά τον δυναμικό σου χαρακτήρα όμως είσαι αρκετά στοργική με τους ανθρώπους γύρω σου.
6. Πόσο μακρύ είναι συνήθως το γράμμα Ι μέσα στο γραπτό σου;

Α. Μεγαλύτερο από ό, τι τα άλλα κεφαλαία γράμματα μέσα στην πρόταση: Δείχνει ότι είσαι ένα άτομο με μεγάλη αυτοπεποίθηση.
Β. Μικρότερο από ό,τι τα άλλα κεφαλαία γράμματα μέσα στην πρόταση: Έχεις βρει την αρμονία στη ζωή σου και προτιμάς να ζεις ήρεμα δίχως εντάσεις.
7. Η πλάγια γραφή σου «βλέπει» προς τον… ουρανό ή το πάτωμα;

Α. Ανοδική γραφή: Είσαι ενεργητική και αισιόδοξη αλλά και κατηγορηματική σε όσα πιστεύεις.
Β. Καθοδική γραφή: Είσαι σταθερή σαν χαρακτήρας, θέτεις στόχους και προσπαθείς αρκετά μέχρι να τους πετύχεις.
8. Πόση πίεση βάζεις στο στυλό ή το μολύβι;
Α. Σχεδόν καθόλου: Τα «αραχνούφαντα» γράμματα δείχνουν ένα άτομο ευαίσθητο, σεμνό, πνευματικό, με φινέτσα αλλά και υπερβολικά αυστηρό με διάθεση για κριτική.
Β. Μέτρια: Έχεις αρκετά ισχυρή προσωπικότητα και διαθέτεις θέληση και πείσμα, που σου επιτρέπουν να κάνεις κάθε στόχο σου πραγματοποιήσιμο.
Γ. Αρκετή: Ευέλικτη και με μεγάλη προσαρμοστικότητα μπορείς να ελίσσεσαι σαν αίλουρος ξεπερνώντας κάθε εμπόδιο.
Επιμέλεια: Δήμητρα Γκούντρα

Πηγή : http://www.womenonly.gr

Παράλληλη Στήριξη μαθητών για το σχολικό έτος 2013-2014 (εγκύκλιος)

Ενημερωτική εγκύκλιο για την παράλληλη στήριξη μαθητών για το σχολικό έτος 2013-2014, εξέδωσε το υπουργείο Παιδείας. Η εγκύκλιος αναφέρει τα ακόλουθα.

Α.  Παράλληλη στήριξη με εκπαιδευτικό

Για την παροχή Παράλληλης Στήριξης της επόμενης σχολικής χρονιάς 2013-2014 και σε εφαρμογή του νόμου 3699/2008 ( ΦΕΚ  199Α ) ισχύουν τα εξής:

1. Η αίτηση για έγκριση και παροχή παράλληλης στήριξης υποβάλλεται στο σχολείο φοίτησης του μαθητή από το γονέα ή κηδεμόνα του το διάστημα από την ημερομηνία εγγραφής στο σχολείο μέχρι την 20η Οκτωβρίου 2013.
2. Με την αίτηση του για παροχή παράλληλης στήριξης ο γονέας συνυποβάλλει γνωμάτευση του οικείου ΚΕΔΔΥ ( οικείο ΚΕΔΔΥ εννοείται το ΚΕΔΔΥ της περιοχής του σχολείου φοίτησης). Αρμόδιο όργανο για την εισήγηση παράλληλης στήριξης είναι αποκλειστικά το ΚΕΔΔΥ.  Στη γνωμάτευση του ΚΕΔΔΥ θα πρέπει να αναφέρονται και οι ώρες της παράλληλης στήριξης καθώς και αν αυτή θα γίνεται σε μόνιμη βάση.
3. Σε περίπτωση που στο σχολείο λειτουργεί τμήμα ένταξης ή στην περιοχή ευθύνης του ΚΕΔΔΥ υπάρχει Ειδικό Σχολείο τότε η γνωμάτευση του ΚΕΔΔΥ θα πρέπει να περιλαμβάνει ειδικότερη αιτιολογία, δηλαδή να εξειδικεύει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή καθώς και τους λόγους για τους οποίους δεν κρίνεται κατάλληλη  η ένταξη του μαθητή στο τμήμα ένταξης ή η φοίτησή του στο Ειδικό Σχολείο.
4. Η Διεύθυνση του σχολείου διαβιβάζει( μέσω της αντίστοιχης Διεύθυνσης Εκπ/σης) τις υποβληθείσες αιτήσεις μαζί με βεβαίωση εγγραφής ή  φοίτησης κάθε μαθητή στο συγκεκριμένο σχολείο στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού, τμήμα Γ΄ ( Ανδρέα Παπανδρέου 37, Τ.Κ. 15180, Μαρούσι ).
5. Η παράλληλη στήριξη των μαθητών παρέχεται μόνο από εκπαιδευτικό του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού,  σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις.
6. Η πράξη έγκρισης παράλληλης στήριξης ισχύει για ένα σχολικό έτος  και ο γονέας ή κηδεμόνας θα πρέπει να κάνει εκ νέου αίτηση σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται παραπάνω. Κατ΄ εξαίρεση για τους μαθητές με αυτισμό για τους οποίους έχει εγκριθεί από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας  και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού  η παροχή παράλληλης στήριξης εντός της τελευταίας τριετίας (άρθρο 7 § 4 παρ. γ΄ του νόμου 3699/2008) και εφόσον συναινεί ο γονέας ή κηδεμόνας του μαθητή, δεν απαιτείται η υποβολή νέων δικαιολογητικών και η έγκριση της παράλληλης στήριξης ισχύει  και  για τη σχολική χρονιά 2013-2014. Οι Διευθυντές των σχολείων, στα οποία φοιτούν μαθητές με εγκεκριμένη παράλληλη στήριξη λόγω αυτισμού  θα πρέπει αμέσως μετά την εγγραφή του παιδιού στη επόμενη τάξη να καλέσουν τους γονείς να δηλώσουν εγγράφως αν επιθυμούν τη συνέχιση ή την διακοπή της παράλληλης στήριξης.​

Προσοχή στα εξής!

Στη βεβαίωση φοίτησης να αναγράφεται η τάξη στην οποία θα φοιτήσει ο μαθητής το Σεπτέμβριο του 2013.
Εκπρόθεσμες αιτήσεις δεν θα γίνονται δεκτές (εμπρόθεσμες είναι οι αιτήσεις, οι οποίες
έχουν στη γνωμάτευση του ΚΕΔΔΥ, στη βεβαίωση φοίτησης και στην αίτηση του γονέα
ημερομηνία μέχρι την 20η Οκτωβρίου 2013).
Τις δηλώσεις αυτές οι Διευθυντές των σχολικών μονάδων τις αποστέλλουν στην αρμόδια Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Οι  Διευθύνσεις Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης οφείλουν να στείλουν στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής τα στοιχεία των μαθητών, για τους οποίους ανανεώνεται η παράλληλη στήριξη το αργότερο μέχρι 30 Ιουνίου 2013. Στα στοιχεία αυτά θα πρέπει να αναφέρεται  απαραίτητα: 1) o αριθμός πρωτοκόλλου της Εγκριτικής Υπουργικής Απόφασης  και 2) η τάξη που θα φοιτήσει ο μαθητής το Σεπτέμβριο του 2013.
Ιδιαίτερη προσοχή για τα νήπια που εγγράφονται στο Δημοτικό, για τους μαθητές που αποφοιτούν από το Δημοτικό και εγγράφονται στη Α΄  Γυμνασίου, για τους μαθητές που αποφοιτούν από το Γυμνάσιο και εγγράφονται στην Α΄ Λυκείου καθώς και για μαθητές που αλλάζουν περιοχή φοίτησης. Για τους μαθητές, οι οποίοι αλλάζουν βαθμίδα καθώς και για τα νήπια που εγγράφονται στην Α΄ Τάξη του Δημοτικού Σχολείου, απαιτείται Συμπληρωματική Εισήγηση του οικείου ΚΕΔΔΥ.

Για τη σχολική χρονιά 2013-2014 τα ισχύοντα για τις εγκεκριμένες αιτήσεις παράλληλης στήριξης, σε μαθητές με αυτισμό, θα ισχύουν και για τις αιτήσεις παράλληλης στήριξης που έχουν εγκριθεί για μαθητές με προβλήματα όρασης, καθώς και σε εκείνες που έχουν εγκριθεί για μαθητές με προβλήματα ακοής.

Οι εγκεκριμένες αιτήσεις μαθητών με προβλήματα όρασης και ακοής ανανεώνονται, εφόσον συναινεί εγγράφως ο γονέας ή κηδεμόνας του μαθητή. Οι έγγραφες δηλώσεις συγκεντρώνονται με τον ίδιο τρόπο που συγκεντρώνονται και οι δηλώσεις για τους αυτιστικούς μαθητές και τα στοιχεία αποστέλλονται στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής της Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. το αργότερο μέχρι και την 30η Ιουνίου 2013 (προσοχή και εδώ να αναγράφεται η τάξη φοίτησης).

B. Παράλληλη στήριξη αυτιστικών μαθητών από Ειδικό Βοηθό

Σύμφωνα με το άρθρο 7 § 4 εδαφ. γ΄ του ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199Α): « Η παράλληλη στήριξη των αυτιστικών μαθητών μπορεί να υλοποιείται και από ειδικό βοηθό που εισηγείται και διαθέτει η οικογένεια του μαθητή, κατόπιν σύμφωνης γνώμης του Διευθυντή της Σχολικής μονάδας και του Συλλόγου Διδασκόντων»
Απαραίτητες προϋποθέσεις για την έγκριση της  παράλληλης στήριξης των αυτιστικών μαθητών από ειδικό βοηθό ( ιδιώτη) είναι:

1. Γνωμάτευση και πρόταση παροχής παράλληλης στήριξης από το οικείο ΚΕΔΔΥ, δηλαδή το ΚΕΔΔΥ της περιοχής του σχολείου φοίτησης του μαθητή ( άρθρο 6 § 1 εδαφ. β΄ του ν.3699/2008 «...την παράλληλη στήριξη εισηγείται αποκλειστικά το οικείο ΚΕΔΔΥ...» ) .
2. Αίτηση του γονέα ή κηδεμόνα προς τη Διεύθυνση του Σχολείου.
3. Βιογραφικό και Ποινικό Μητρώο του προτεινόμενου  από την οικογένεια του μαθητή για την υλοποίηση της ιδιωτικής παράλληλης στήριξης.
4. Σύμφωνη γνώμη του Διευθυντή του Σχολείου φοίτησης και του Συλλόγου Διδασκόντων.

Σύμφωνα με το παραπάνω άρθρο, δεν τίθεται προθεσμία για την έγκριση της ιδιωτικής παράλληλης στήριξης και ο Διευθυντής του Σχολείου θα πρέπει να γνωστοποιεί την ύπαρξη του ιδιώτη ειδικού βοηθού στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης που υπάγεται το σχολείο φοίτησης του μαθητή.

Προσοχή στο εξής!

Ο ειδικός βοηθός που εισηγείται και διαθέτει η οικογένεια του μαθητή προβλέπεται από το νόμο μόνο για τους αυτιστικούς μαθητές, δεν προβλέπεται για άλλες περιπτώσεις αναπηρίας και ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών ούτε για τη βοήθεια μαθητών που δεν αυτοεξυπηρετούνται.
Για τις περιπτώσεις αυτές στήριξη παρέχεται μόνο από εκπαιδευτικό ή Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού.

Γ.  Στήριξη σε μαθητές που δεν αυτοεξυπηρετούνται

Για τους μαθητές που δεν αυτοεξυπηρετούνται  οι διατάξεις του άρθρου 6§2 του N. 3699/2008 (ΦΕΚ 199Α) προβλέπουν τη στήριξη από ειδικό βοηθητικό προσωπικό (Ε.Β.Π.).

1. Η αίτηση για έγκριση και παροχή στήριξης από Ε.Β.Π. σε μαθητές που δεν    αυτοεξυπηρετούνται υποβάλλεται στο σχολείο φοίτησης του μαθητή από τον γονέα ή κηδεμόνα του το διάστημα από την ημερομηνία εγγραφής έως και την 31η  Ιουλίου  2013, εκτός αν η ανάγκη για στήριξη από Ε.Β.Π.  προκύψει μετά την ανωτέρω προθεσμία.
2. Με την αίτησή του για παροχή στήριξης από Ε.Β.Π., ο γονέας  συνυποβάλλει γνωμάτευση από το οικείο ΚΕΔΔΥ ή από πιστοποιημένο Ιατροπαιδαγωγικό  Κέντρο ή από δημόσια υγειονομική επιτροπή.
3. Οι ανωτέρω αιτήσεις καθώς και βεβαιώσεις εγγραφής ή φοίτησης, διαβιβάζονται από τη Δ/νση του σχολείου στη Δ/νση Ειδικής Αγωγής του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. μέσω της αντίστοιχης Περιφερειακής Δ/νσης   αμέσως μετά  την υποβολή της αίτησης.
4. Η στήριξη των μαθητών που δεν αυτοεξυπηρετούνται παρέχεται μόνο από ειδικό βοηθητικό προσωπικό που προσλαμβάνεται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α., σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις.
5. Δεν δύναται να εγκριθεί για τον ίδιο μαθητή ταυτόχρονα η παροχή παράλληλης στήριξης από εκπαιδευτικούς και στήριξης Ε.Β.Π.
6. Σε περίπτωση που στο ίδιο σχολείο εγκριθεί στήριξη με ειδικό βοηθητικό προσωπικό για δύο μαθητές τότε το ΚΕΔΔΥ με εισήγησή του θα μπορεί να προβλέπει την κάλυψη των αναγκών των μαθητών αυτών από έναν ειδικό βοηθό.

Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. εγκρίνεται η παροχή στήριξης σε μαθητές που δεν αυτοεξυπηρετούνται για μια σχολική χρονιά.



Πηγή: http://noesi.gr/pronoise/parallili-stirixi-mathiton-gia-sholiko-etos-2013-2014